FUENTE: Seijo, D. y otros (2008). Educación Especial. Competencias docentes para alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo: Formación y recursos educativos. Port-royal. Granada.
LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
En esta lectura el concepto de EDUCACIÓN ESPECIAL (EE) se caracteriza por ser polisémico, tanto en su actividad social como en su actividad especifica de un grupo de profesionales, como una disciplina científica. Gestionada por varias instituciones y grupos sociales. Con dos dimensiones insertar y adaptar a las personas en diferentes contextos sociales y transformar dichos contextos, para adaptarlos a las necesidades de las personas.
En el Real Decreto 696/1995 se define la EE como “un conjunto de medios y recursos, personales, materiales y técnicos para una educación de calidad… una respuesta adecuada a las necesidades de cada alumno.
Para soslayar las connotaciones negativas del termino “especial” se utilizan otros sinónimos como educación diferenciada o diferente, educación (en, para, de) la diversidad. La capacidad es una dimensión de la diversidad o de la diferencia.
Así pues, este autor se hace una pregunta y es la siguiente: ¿se puede hablar entonces de EE diferenciada de educación general?
En consecuencia, si la naturaleza se caracteriza por la unidad, y homogeneidad y la igualdad, la educación debe ser común, única y homogénea, para todos los individuos. En cambio, si se admite que la naturaleza es heterogénea, diferenciada y diversa, la educación, también, debería serlo. Son rasgos constitutivos del ser humano la diferencia o la diversidad, la discapacidad o la deficiencia.
Otro término que también se trata en este texto es el de Didáctica, entendida como la actividad profesional, disciplina científica cuyo objeto es el proceso didáctico, entendido este como una dinámica entre sujetos (profesor-alumno, alumno-alumno) cuya finalidad es la formación, a través del aprendizaje de diversos contenidos, promovido por la enseñanza y desarrollado en un contexto formalizado.
El término “discapacidad de aprendizaje” hace referencia a los objetivos didácticos, definidos como capacidades que el alumno debe desarrollar, o de forma espontánea sino con la ayuda de la Escuela. Pero ésta es la función de la DIDÁCTICA. La acción didáctica, por tanto, debe adecuarse a la diversidad en el aprendizaje, cuya respuesta didáctica es la enseñanza individualizada o personalizada.
El concepto “Necesidades Educativas Especiales (NEE)” se define en relación con la escuela, el currículo y el aprendizaje. Así, “un alumno tiene necesidades especiales, si tiene una Dificultad de Aprendizaje (DA) que requiere una dotación educativa especial o tiene problemas de aprendizaje, más significativos que los que tienen la mayoría de los compañeros de su misma edad”.
Así pues la función DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL es analizar, comprender, explicar y transformar el proceso didáctico que corre el riesgo de fracasar o que de hecho ha resultado fallido. Por ello, para comprender adecuadamente esta función, es necesario adoptar un ENFOQUE HOLÍSTICO, integral o ecológico. Con las siguientes características:
Abordar la realidad como un todo complejo.
Elementos interrelacionados.
Interacción sujeto-contexto y contextos entre sí.
Aunque se pueden identificar 4 tipos de obstáculos:
Obstáculo ontológico: ALUMNO.
Obstáculo epistémico: CURRÍCULO.
Obstáculo metódico: PROFESOR/ES.
Obstáculo ecológico: CONTEXTO.
De acuerdo con este enfoque, no pueden concebirse las DA como intrínsecas al alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico. El contexto actúa sobre el sujeto, pero también este sobe aquél.
Si la enseñanza es un proceso que conduce al aprendizaje, puede ser que las DA deriven de obstáculos en la enseñanza, que impiden el aprendizaje. Las exigencias del currículum, no adecuadas a las capacidades del alumno, pueden ser una de las causas. En consecuencia, la intervención no debe centrarse solo en el alumno, sino que debe abarcar todos los elementos del proceso y su interrelación.
La intervención didáctica se concibe como un proceso integrado con otros procesos de intervención. De aquí derivan varias implicaciones:
1. Integrar educación general y especial.
2. Integrar intervención didáctica y otros tipos de intervención.
3. Integrar individualización y socialización.
4. Integrar evaluación e intervención.
En síntesis, en un enfoque holístico de la intervención didáctica, ésta no se concibe como una acción puntual e individualizada, en respuesta a situaciones concretas de deficiencias o necesidades del alumno individual, sino como un proyecto global de mejora, en una acción colaborativa sobre la ecología del alumno.
1. OBSTÁCULO ONTOLÓGICO (ALUMNO)
El alumno puede radicar la causa de las disfunciones en el proceso didáctico, en interacción con otros factores del proceso.
En el modelo holístico, se asume el componente biológico como causa subyacente de la discapacidad. En este modelo:
- El alumno que tiene DA es un aprendiz ineficazmente activo.
- Las NEEpueden interpretarse como deficiencias en el desarrollo de las habilidades básicas; lingüísticas, cognitivas y sociales.
- Las DA es congruente con la interpretación del aprendizaje escolar como un proceso en el que se integran componentes lingüísticos, cognitivos y sociales. Las capacidades sensoriales y motoras se conciben como condiciones previas o como instrumentos mediadores en la adquisición y desarrollo de las habilidades básicas. Estas condicionan o interfieren en el normal desarrollo de habilidades básicas. De ahí su importancia en el desarrollo integral de la persona.
La intervención didáctica debe centrarse en el desarrollo de la comunicación y en la interacción social, como catalizadores del desarrollo cognitivo.
2. OBSTÁCULO EPISTÉMICO (CURRÍCULO)
En el ámbito de la EE, el dilema se plantea entre la necesidad de adquirir determinados conocimiento y la posibilidad de que los alumnos lo consigan.
El currículum común se asocia estrechamente a la propuesta de Escuela única y común para todos los alumnos.
El problema se agrava si se acepta la existencia del currículum básico, concebido como
obligatorio, al menos en la etapa de educación básica.
Las estrategias seguidas para resolver el problema han sido dos:
- Encontrar los medios para conseguir el fin.
- Ofrecer un currículum simplificado o diversificado.
El currículum común debe complementarse con uno diferenciado o con una diferenciación en el currículum común, de manera que se dé respuesta a la diversidad del aprendizaje.
En un enfoque holístico se aboga por un currículum integrado. Varias dimensiones aportan soluciones razonables:
1.- El sentido de la diferenciación está en que las competencias son capacidades básicas que todos los alumnos deben desarrollar, pero el desarrollo se puede alcanzar con contenidos diferentes.
2.- Considerar que las habilidades básicas (hablar, leer y escribir) son procesos implicados en todos los contenidos de aprendizaje o competencias curriculares.
3.- Integrar contenidos y estrategias de aprendizaje.
4.- Considerar la construcción del currículum integrado como una actividad colaborativa de los profesionales.
3. OBSTÁCULO METÓDICO (PROFESOR)
La mediación inadecuada del profesor en el proceso de aprendizaje, es decir, a un problema en la interacción entre profesor y alumno. El fracaso escolar es resultado de una interacción inadecuada entre el alumno y el profesor, en el contexto escolar.
El pensamiento y las actitudes del profesor sobre los discapacitados y, de otra, las estrategias, estilo de enseñanza y evaluación que se proyectan en la interacción con el alumno, como posibles factores causales en la disfunción del proceso didáctico. El profesor ha de tener en cuenta las necesidades del alumno, y también ha de considerar la dificultad del contenido, su estructura y complejidad.
Del análisis de este obstáculo derivan implicaciones para la intervención didáctica que implican, además de cambiar el currículum, que el profesor cambie su concepto de la enseñanza.
El profesor especialista se concibe como un colaborador con el profesor tutor, cuyas experiencias se integran con las del especialista para responder a las necesidades de todos los alumnos del aula.
Se deben tomar una serie de decisiones, que atañen al proceso educativo global, se concretan en el Proyecto Educativo del Centro, en los Proyectos Curriculares y en la Programación de Aula y la adaptación curricular se concibe como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum, para dar respuesta a las NE de los alumnos.
Las estrategias de adaptación se integran en un proceso, cuyas fases y dimensiones son las siguientes.
Evaluación de las competencias curriculares.
Actividades y estrategias didácticas.
Recursos y medios.
4. OBSTÁCULO ECOLÓGICO (CONTEXTO)
En él se insertan los otros obstáculos y, de algún modo, los engloba a todos y subraya la relación entre ellos. Familia-comunidad social.
En el análisis del contexto hay que tener en cuenta otras variables personales como son la interacción entre compañeros, la familia y la organización y gestión del aula.
La actuación en esta perspectiva se ha denominado “intervención institucional” por cuanto persigue el cambio en la institución escolar, de manera que se facilite el aprendizaje.
En este tipo de intervención se pueden señalar los siguientes relevantes:
- Comunidad de aprendizaje.
- Ecología profesional.
- Ecología de la escuela. (Escuela-familia-comunidad).
CONCLUSIONES PERSONALES.
Después de haber leído este texto podría finalizar este análisis aportando mi acuerdo con el modelo holístico, ya que se trata de una perspectiva coherente con la filosofía de la escuela inclusiva e integradora, dando así oportunidad e igualdad a todos los alumnos. En esta idea resalto pues la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares que se conciben como un proceso de colaboración, donde participan diversos profesionales para dar respuesta al alumnado con NEE.
Esta perspectiva de la actuación didáctica en la enseñanza no se trata de una intervención individual a alumnos concretos con trastornos o necesidades específicas, si no que se trata de dar respuesta a aquellos alumnos que lo necesiten en una acción colaborativa e implicada de toda la comunidad educativa (como bien he comentado anteriormente), garantizando así el principio de igualdad, es decir, la educación a todos los ciudadanos como estipula la normativa vigente.
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lunes, 18 de enero de 2010
martes, 5 de enero de 2010
Guía de Trabajo (Bloque 1)
1. Indague sobre el significado de los siguientes términos: “educación general, "educaciónespecial”, “diversidad”, “diferencia”, “deficiencia”, “discapacidad”, “minusvalía”. Establezca relaciones entre ellos.
En lo que respecta al concepto de “educación general” puede deberse a varios puntos de vista según cita Quintero Alfaro (1995). Desde un punto de vista de la persona, educación general es aquella educación encaminada al estudiante hacia el logro mayor de sus capacidades de expresión, reflexión, deliberación y convivencia. Desde el punto de vista del saber, introduce al estudiante en el examen crítico de las mejores situaciones que ofrecen las Ciencias Sociales, Humanidades y Naturales. Ambos aspectos se interrelacionan, ya que el saber es expresión del hombre y por lo tanto formativo de los hombres.
La persona y el saber se dan en un ambiente social que afecta a las actitudes y motivaciones de estudiantes y maestros, de esta circunstancia histórica es desde donde hay que partir (pensando en un ideal de persona y sociedad). Por lo tanto toda definición de educación general se podría decir que está estrechamente ligada al concepto de libertad humana y de sociedad libre que se sustente.
Introduciendo a continuación el concepto de “educación especial”, decir que han sido numerosos los autores que han trabajado e investigado sobre este campo, por lo que podemos encontrar numerosas definiciones. No obstante, voy a centrar la atención en algunas, ya que personalmente creo que recogen las ideas fundamentales de este concepto de una manera breve, clara y sencilla.
Citando a Sola Martínez y López Urquízar (2001) se puede definir la educación como la atención educativa prestada a los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia física, social, cultural, etc., que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos.
El autor Salvador Mata, F. (2008) concreta en su definición que la educación especial es una disciplina científica, es decir, un conjunto sistemático de conocimientos sobre la acción educativa especial, obtenidos mediante procedimientos científicos, a partir de la práctica y reguladores de dicha práctica.
En lo que concierne al término de “diversidad”, decir de este que se trata de una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de la vida de los sujetos, así como en sus modos y maneras de pensar. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, ya que es aquí donde se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman (el concepto de atención a la diversidad). En las aulas se puede apreciar que existen alumnos diversos y que tiene su origen en factores diversos (sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, etc.,) así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos.
De una forma muy breve y sencilla se puede definir el término “diferencia” como aquella cualidad o aspecto por el cual una persona o cosa se distinguirá de otra” (según la Real Academia Española, RAE).
Los términos de “deficiencia”, “discapacidad” y “minusvalía”, fueron definidos por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1983) como:
- Deficiencia: se trata de toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica, que puede ser innata o adquirida, temporal o permanente y que pueden ser de diferentes tipos (intelectuales, de lenguaje, de audición, de visión, viscerales, musculoesqueléticas, desfiguradoras, generalizadas o múltiples).
- Discapacidad: es la ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se considera normal para un ser humano. Son excesos o insuficiencias en la realización de actividades rutinarias que pueden ser progresivas o regresivas, reversibles o irreversibles, temporales o permanentes. Pueden ser de: conducta, comunicación, cuidado personal, locomoción o destreza.
- Minusvalía: situación desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su grupo (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales). Las minusvalías pueden ser: de orientación, de independencia física, de movilidad, ocupacional, de integración social o de autosuficiencia económica.
Se pueden así establecer entre estos tres términos últimos algunas semejanzas como considera el autor Espinosa (1995), que dice que la enfermedad y la deficiencia se refieren a aspectos médicos, la discapacidad se refiere a aspectos rehabilitadotes, y la minusvalía a aspectos sociales. En este sentido la OMS considera que la evaluación de un trastorno va de la enfermedad a la minusvalía, pasando por la deficiencia y la discapacidad, siendo la enfermedad la situación intrínseca, la deficiencia la manifestación externa de la enfermedad, la discapacidad la posibilidad operativa de la deficiencia y la minusvalía el resultado social de la discapacidad.
Fernández (1993) apunta que a veces no es completo todo este proceso, sino que puede haber minusvalía como consecuencia de una deficiencia sin discapacidad, o puede existir discapacidad sin que produzca minusvalía.
2. Extraiga las ideas esenciales de los diferentes enfoques conceptuales de la Educación Especial, descríbalas desde una perspectiva crítica, haciendo hincapié en las semejanzas y diferencias que a su juicio existen entre ellas.
Los enfoques conceptuales de la educación especial pueden agruparse en cuatro categorías:
- Funcionalista
- Interpretativo
- Estructuralista
- Humanista
Las características más importantes que definen al enfoque funcionalista son las siguientes:
- Dentro de esta teoría se han elaborado dos sub-teorías, que son la racionalidad organizativa y la de patología humana.
- La primera de ellas da lugar a dos supuestos que guían y justifican las prácticas y discursos de educación especial, que son el asumir que el fracaso escolar es una condición personal del alumno, y que los trastornos son diagnosticado con precisión, a través de la evaluación individual.
- La otra sub-teoría, igualmente da lugar a otros supuestos como son el que la educación especial es un sistema de servicios encaminados en el beneficio de los alumnos, y que los problemas escolares de los alumnos se pueden solucionar adoptando técnicas adecuadas a la patología del alumno.
Crítica personal:
En lo que respecta a la característica “el fracaso escolar es una condición del alumno” no estoy totalmente de acuerdo, ya que el que un alumno fracase de debe a numerosos factores que condicionan la persona, su ser completo. Y no me refiero a otros sino a los aspectos internos del alumno (como puede ser el que presente un tipo de patología o trastorno), aspectos motivacionales (como por ejemplo baja autoestima del alumno), sociales, culturales, afectivos, familiares, escolares (problemas con compañeros, maestros) etc. Creo que es un cúmulo de los aspectos que conforman a la persona los que dan lugar a que un alumno llegue a fracasar en el colegio.
El enfoque interpretativo sobre educación especial se caracteriza por:
- Esta teoría pone el énfasis y le da gran importancia a lo que significa en nuestra sociedad ser una persona discapacitada.
- La percepción del fracaso del alumno puede describirse a través de los profesores y alumnos.
- Los profesores pueden describir y analizarse a si mismos en profundidad, y los alumnos pueden llevar a cabo una interpretación de los hechos igualmente.
Crítica personal:
Aunque este enfoque va un paso más allá que el anteriormente descrito (funcionalista), aún presenta algunos problemas a la hora de abordar la práctica de la educación especial. Desde mi punto de vista creo que el fracaso del alumno con algún trastorno no se puede “explicar” mediante informaciones que puedan dar los profesores y propios compañeros, ya que pueden mostrar una realidad desde un punto de vista muy subjetivo. Con esto quiero decir que no se explica la discapacidad del alumno desde una perspectiva meramente social (relacionada con el contexto en el que se desenvuelve el sujeto) sino que además juega un papel crucial el componente biológico que esa patología comprenda.
Las características más importantes que definen el enfoque estructuralista sobre la educación especial son:
- Los grupos dominantes son los que estructuran, categorizar las instituciones sociales.
- Con la diversidad de interese surgen los conflictos.
- En la escuela los alumnos discapacitados se encuentran dentro de un grupo de marginales y oprimidos, son considerados como una minoría étnica.
- Segregación de clases, lo que originó la agrupación de los alumnos en función de sus capacidades.
- Comparte con el enfoque del funcionalismo la teoría de la ciencia social.
Crítica personal:
Nos encontramos ante un enfoque que se caracteriza por establecer categorías humanas, es decir, crea diferentes grupos sociales conforme a las capacidades que cada uno tenga. Creo que se trata de una teoría muy egoísta y radical, ya que clasifica a las personas por sus discapacidades, por lo tanto, si esto lo extrapolamos al contexto escolar, estos alumnos con algún tipo de dificultades no tendrían las mismas oportunidades que sus compañeros para poder desarrollarse de una forma eficaz y normal.
Lo que se trata es de no etiquetar a estos alumnos como “tontos”, sino de proporcionarle una respuesta lo más normalizada posible, intentando integrarlos con los demás compañeros, puesto que todos tienen los mismos derechos.
Y por último comentar del enfoque humanista los siguientes aspectos:
- Este enfoque comparte con el funcionalismo la teoría de conflicto o cambio radical.
- Su filosofía se basa es la escuela inclusiva de todo el alumnado discapacitado, por lo que si fuera necesario se tomarían medidas individualizadas como son las adaptaciones curriculares.
- Este modelo se diferencia claramente de los anteriormente comentados en que el humanista adopta una perspectiva subjetiva del alumnado con discapacidad.
- Los temas de preocupación de este enfoque son la igualdad entre la comunidad educativa, agrupación en función de capacidades (no exclusión), colaboración de profesionales.
Crítica personal:
Nos encontramos ante un paradigma que desde mi punto de vista es el más acertado y que debería de mostrar la realidad ya que las características que lo definen tienen por objetivo ofrecer la educación a todo tipo de alumnado (con discapacidad o no), en un contexto y ambiente agradable, donde prime la colaboración entre familia- escuela, coordinación de distintos profesionales para atender al alumnado que lo necesite, aportación de recursos y materiales necesarios, etc., y todo ello con el fin de proporcionar al alumnado con discapacidad una educación lo más normalizada posible.
3. Defina, tras leer el material orientativo al respecto, las dificultades de aprendizaje desde su comprensión de las mismas, y justifique su posicionamiento en cuanto al tratamiento que la sociedad da a éstas.
Son muchas las definiciones que se han dado del concepto de las dificultades de aprendizaje. Por ello expongo a continuación algunas de ellas aportando una definición personal de qué se entiende por dificultades de aprendizaje.
Kirk (1962) las define como “un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales e instruccionales”.
Hammill (1990) desarrolla la idea de que se trata de un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma identificable o inferida. Además aporta que estos trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las áreas de atención, memoria, razonamiento, lectura, escritura, deletreo, cálculo, o maduración emocional.
La Association of Children with Learning Disabilities (que a partir del año 1989 pasó a denominarse Learning Disabilities Association of América o LDA, también define este concepto como una condición crónica de supuesto origen neurológico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integración, y /o demostración de habilidades verbales y/o no verbales.
En lo que respecta a la intervención o actuación con alumnos que presenta dificultades de aprendizaje es fundamental tener en cuenta que si deseamos incrementar el nivel de aprendizaje de uno de estos alumno a lo largo del curso se hará imprescindible adoptar una actitud pro-activa junto al apoyo, colaboración y coordinación de todos los profesionales que interactúan con el alumnos, así como su contexto socio-familiar para que conduzcamos con éxito a ducho alumno. Por ello la eficacia del aprendizaje y rendimiento escolar del alumno hoy en día estará en directa relación con el grado de interacción positiva y perfectamente coordinada entre padres y docentes que, aunando esfuerzo común, permitirán que se logre la enseñanza verdaderamente en forma motivada, activa, participativa y sobre todo atractiva para el alumno.
Después de haber leído y comprendido todas las definiciones que nos aportan numerosos autores sobre las dificultades de aprendizaje podría dar una definición breve y clara de lo que entiendo como tal. Desde mi punto de vista pienso que las “dificultades de aprendizaje” son aquellos problemas que impiden o dificultan al alumno adquirir de manera adecuada y correcta el aprendizaje. Estas dificultades se pueden deber a causas intrínsecas al propio alumno o a aspectos extrínsecos como puede ser el contexto en el que se desenvuelve el alumno o determinadas situaciones.
4. Intente explicar, desde un punto de vista crítico, cómo se entienden las dificultades de aprendizaje desde cada uno de los diferentes enfoques teóricos y posiciónese en uno de ellos, justificando las razones.
El enfoque médico-biológico tiene una hipótesis central que se basa en dos estudios: genético (dificultades de aprendizaje son hereditarias, 1992) y sobre el cerebro (relación entre funcionamiento neuropsicológico y conducta). Dentro de esta perspectiva podemos encontrar teorías que atribuyen las dificultades a factor: neurológico, fisiológico, genético, retraso madurativo y los contextos.
Si trasladáramos este enfoque a la escuela vemos que ésta trata de mejorar al niño llevando a crear un sistema escolar segregado.
En lo que respecta al enfoque psicológico los factores más importantes de las dificultades de aprendizaje son los relacionados con problemas de capacidades básicas como: memoria, percepción y discriminación.
La explicación de las dificultades de aprendizaje desde este enfoque son varias, ausencia o insuficientes refuerzos, inadecuación del contexto y ausencia de repetición.
Dentro de este enfoque nos encontraríamos con diferentes sub-enfoques como el conductual y cognitivo.
Según el enfoque sociocultural, las dificultades de aprendizaje no son intrínsecas sino que juega un papel fundamental el contexto social.
Dentro de dicho enfoque confluyen otros para comprender las dificultades de aprendizaje como el:
Socio-cognitivo: la dificultad se deriva sólo del mediador y del contexto.
Socio-político: dificultad de aprendizaje se explica por la interacción de diferentes intereses.
Pedagógico: la escuela y el profesor son un factor negativo en el éxito además de la interacción inadecuada entre el profesor y el alumno y un estilo de enseñanza responsable.
Y por último desde el enfoque integrador se ponen en juego varios componentes necesarios para que se dé el aprendizaje en el alumno como son: contexto, persona y la interacción de estos dos.
Este enfoque pretende integrar todos los modelos anteriores para explicar las dificultades de aprendizaje que se pueden situar en varios contextos, como es el papel de la familia, el contexto social, contexto escolar, y la conexión de ambos.
5. Reflexione sobre las causas de las dificultades de aprendizaje y sus implicaciones educativas a la vista de los diferentes enfoques de aprendizaje.
En un primer lugar, centrando la atención en el modelo médico-biológico se puede decir que éste incluye diversas causas de las dificultades de aprendizaje, como son la disfunción del sistema nervioso central (SNC), y algunas causas secundarias como alteraciones genéticas, daños cerebrales, deprivación ambiental, etc. (Gage y Berliner, 1992).
Otra de las características que es importante señalar es que pueden implicarse otro tipo de factores de tipo biológico y psicológico, dando lugar al campo de la neuropsicología.
Este enfoque tiene su hipótesis central que se basa en dos estudios: los genéticos (que dificultades de aprendizaje son hereditarias) y sobre el cerebro (relacionado entre el funcionamiento neuropsicológico y la conducta del alumno. En lo que respecta a los factores ambientales se extrae la idea principal de que los factores primarios pueden afectar al cerebro.
Si se extrapola este enfoque a la vida del día a día en la escuela podemos ver que este enfoque trata de mejorar al niño llegando a crear un sistema escolar segregado.
Desde el modelo psicológico se extraen dos teorías fundamentales, una de ellas es la teoría del aprendizaje, que explica el éxito o fracaso de los alumnos, y la otra teoría es la psicológica, que explica los problemas psíquicos de los alumnos.
Dentro de este modelo se pueden analizar algunos de los factores más importantes que explicarían las dificultades de aprendizaje de los alumnos como son aquellos relacionados con problemas de capacidades básicas como la memoria, percepción o discriminación. Además se pueden encontrar diferentes sub-enfoques como son el conductual y cognitivo, por ejemplo el enfoque conductual se fundamenta en teorías de condicionamiento clásico, esto es, al sujeto se le presenta un estímulo (E) que produce en él una respuesta (R), y se explica así las dificultades de aprendizaje por tres motivos, por la ausencia o insuficiencias de refuerzo, la inadecuación al contexto y la ausencia de repetición.
Si ponemos en práctica en la escuela lo que este modelo señala podemos ver que solamente sirva para explicar y analizar los problemas muy simples que tienen los alumnos, y no para conceptualizar ni modificar problemas específicamente humanos, que son más complejos y de naturaleza interna, es decir, que implican además aspectos de tipo afectivo-emocional, aspectos cognitivos, ambientales, motivaciones, etc.
Adentrándome en el modelo socio-cultural de las dificultades de aprendizaje, se extrae la idea principal de que se trata de dificultades que no son intrínsecas al sujeto, sino que juega un papel fundamental el contexto social en el que se desenvuelve el alumno. Este modelo se puede integrar dentro del enfoque pedagógico, aunque se puede tomar como un enfoque autónomo, aislado.
Para comprender las dificultades de aprendizaje desde este enfoque concurren otros enfoques como son el socio-cognitivo, socio-político y pedagógico.
Si implicamos las causas de las dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar puedo decir que a la hora de tratar un alumno con cualquier tipo de dificultad no solamente hay que tener en cuenta las causas o aspectos e tipo contextuales, sino también aquellos aspectos interiores que pueden estar afectando en ese problema. Es muy importante atender al contexto en el que se encuentra el alumno, su ambiente escolar, relación con docentes, alumnos, etc, pero no menos importante actuar también desde los aspectos intrínsecos del sujeto, ya que a veces juegan un papel muy importante a la hora de intervenir con estos alumnos. Estos factores de los que hablo pueden ser de tipo motivacional (como por ejemplo la baja autoestima), afectivo, cognitivo, relacional, etc.
Y por último tratar el enfoque integrador de las dificultades de aprendizaje, en el que se ponen en juego varios componentes necesarios para que se de el aprendizaje en el alumno, como son el contexto, la persona y la interacción de ambos. Por lo tanto, este enfoque pretende integrar todos los modelos descritos anteriormente para poder explicar las causas que generan las dificultades de aprendizaje en el alumno, como bien indica el esquema que muestro a continuación:
Como señala el autor Coles (1987), el concepto de dificultades de aprendizaje se puede situar en varios contextos:
- En el papel de la familia en los procesos cognitivos del niño.
- En el contexto social a través de la familia.
- El papel de la escuela en las dificultades de aprendizaje.
- Y en la conexión de la escuela y familia (apareciendo aquí el ámbito de la Educación Especial).
Si este enfoque lo trasladamos y ponemos en práctica a la hora de actuar en la escuela con los alumnos con dificultades de aprendizaje, se podría llevar a cabo una intervención muy completa. Considero que es fundamental que a la hora de actuar con un alumno con dificultades de aprendizaje se evalúan todos aquellos factores que puedan estar incidiendo en esos problemas es decir, desde factores o una evaluación médica y psicológica (mediante distintos instrumentos de evaluación, por ejemplo, test de inteligencia), hasta una evaluación completa del contexto, y con esto quiero decir, desde su ambiente y relación en la escuela, con sus compañeros, profesores, hasta una valoración en su hábitat familiar (relaciones con los padres, hermanos, vecinos, etc.). Desde la colaboración e implicación de los distintos profesores y familia, creo que se podría llevar a cabo una intervención con este alumnado de una forma eficaz y lo más normalizada posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Manuales fundamentales:
Documentación Bloque 1.
Manjón, D. J. (2000-2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS.
Mercer Cecil, D. (2000). Dificultades de aprendizaje. Barcelona: CEAC.
Lou Royo, M.A., López Urquízar, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Pirámide.
Salvador Mata, F. (1999). Didáctica de la educación especial. Archidona: Aljibe.
Seijo, D., y otros. (2008). Educación especial: competencias docentes para la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: formación y recursos didácticos. Granada: Port Royal.
Páginas Web consultadas:
- http://www.espaciologopedico.com
- http://dificultadaprendizaje.blogspot.com/search/label/T%C2%AA%20del%20Aprendizaje
- http://www.orientared.com/
En lo que respecta al concepto de “educación general” puede deberse a varios puntos de vista según cita Quintero Alfaro (1995). Desde un punto de vista de la persona, educación general es aquella educación encaminada al estudiante hacia el logro mayor de sus capacidades de expresión, reflexión, deliberación y convivencia. Desde el punto de vista del saber, introduce al estudiante en el examen crítico de las mejores situaciones que ofrecen las Ciencias Sociales, Humanidades y Naturales. Ambos aspectos se interrelacionan, ya que el saber es expresión del hombre y por lo tanto formativo de los hombres.
La persona y el saber se dan en un ambiente social que afecta a las actitudes y motivaciones de estudiantes y maestros, de esta circunstancia histórica es desde donde hay que partir (pensando en un ideal de persona y sociedad). Por lo tanto toda definición de educación general se podría decir que está estrechamente ligada al concepto de libertad humana y de sociedad libre que se sustente.
Introduciendo a continuación el concepto de “educación especial”, decir que han sido numerosos los autores que han trabajado e investigado sobre este campo, por lo que podemos encontrar numerosas definiciones. No obstante, voy a centrar la atención en algunas, ya que personalmente creo que recogen las ideas fundamentales de este concepto de una manera breve, clara y sencilla.
Citando a Sola Martínez y López Urquízar (2001) se puede definir la educación como la atención educativa prestada a los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia física, social, cultural, etc., que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos.
El autor Salvador Mata, F. (2008) concreta en su definición que la educación especial es una disciplina científica, es decir, un conjunto sistemático de conocimientos sobre la acción educativa especial, obtenidos mediante procedimientos científicos, a partir de la práctica y reguladores de dicha práctica.
En lo que concierne al término de “diversidad”, decir de este que se trata de una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de la vida de los sujetos, así como en sus modos y maneras de pensar. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, ya que es aquí donde se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman (el concepto de atención a la diversidad). En las aulas se puede apreciar que existen alumnos diversos y que tiene su origen en factores diversos (sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos, etc.,) así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos.
De una forma muy breve y sencilla se puede definir el término “diferencia” como aquella cualidad o aspecto por el cual una persona o cosa se distinguirá de otra” (según la Real Academia Española, RAE).
Los términos de “deficiencia”, “discapacidad” y “minusvalía”, fueron definidos por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1983) como:
- Deficiencia: se trata de toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica, que puede ser innata o adquirida, temporal o permanente y que pueden ser de diferentes tipos (intelectuales, de lenguaje, de audición, de visión, viscerales, musculoesqueléticas, desfiguradoras, generalizadas o múltiples).
- Discapacidad: es la ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se considera normal para un ser humano. Son excesos o insuficiencias en la realización de actividades rutinarias que pueden ser progresivas o regresivas, reversibles o irreversibles, temporales o permanentes. Pueden ser de: conducta, comunicación, cuidado personal, locomoción o destreza.
- Minusvalía: situación desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su grupo (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales). Las minusvalías pueden ser: de orientación, de independencia física, de movilidad, ocupacional, de integración social o de autosuficiencia económica.
Se pueden así establecer entre estos tres términos últimos algunas semejanzas como considera el autor Espinosa (1995), que dice que la enfermedad y la deficiencia se refieren a aspectos médicos, la discapacidad se refiere a aspectos rehabilitadotes, y la minusvalía a aspectos sociales. En este sentido la OMS considera que la evaluación de un trastorno va de la enfermedad a la minusvalía, pasando por la deficiencia y la discapacidad, siendo la enfermedad la situación intrínseca, la deficiencia la manifestación externa de la enfermedad, la discapacidad la posibilidad operativa de la deficiencia y la minusvalía el resultado social de la discapacidad.
Fernández (1993) apunta que a veces no es completo todo este proceso, sino que puede haber minusvalía como consecuencia de una deficiencia sin discapacidad, o puede existir discapacidad sin que produzca minusvalía.
2. Extraiga las ideas esenciales de los diferentes enfoques conceptuales de la Educación Especial, descríbalas desde una perspectiva crítica, haciendo hincapié en las semejanzas y diferencias que a su juicio existen entre ellas.
Los enfoques conceptuales de la educación especial pueden agruparse en cuatro categorías:
- Funcionalista
- Interpretativo
- Estructuralista
- Humanista
Las características más importantes que definen al enfoque funcionalista son las siguientes:
- Dentro de esta teoría se han elaborado dos sub-teorías, que son la racionalidad organizativa y la de patología humana.
- La primera de ellas da lugar a dos supuestos que guían y justifican las prácticas y discursos de educación especial, que son el asumir que el fracaso escolar es una condición personal del alumno, y que los trastornos son diagnosticado con precisión, a través de la evaluación individual.
- La otra sub-teoría, igualmente da lugar a otros supuestos como son el que la educación especial es un sistema de servicios encaminados en el beneficio de los alumnos, y que los problemas escolares de los alumnos se pueden solucionar adoptando técnicas adecuadas a la patología del alumno.
Crítica personal:
En lo que respecta a la característica “el fracaso escolar es una condición del alumno” no estoy totalmente de acuerdo, ya que el que un alumno fracase de debe a numerosos factores que condicionan la persona, su ser completo. Y no me refiero a otros sino a los aspectos internos del alumno (como puede ser el que presente un tipo de patología o trastorno), aspectos motivacionales (como por ejemplo baja autoestima del alumno), sociales, culturales, afectivos, familiares, escolares (problemas con compañeros, maestros) etc. Creo que es un cúmulo de los aspectos que conforman a la persona los que dan lugar a que un alumno llegue a fracasar en el colegio.
El enfoque interpretativo sobre educación especial se caracteriza por:
- Esta teoría pone el énfasis y le da gran importancia a lo que significa en nuestra sociedad ser una persona discapacitada.
- La percepción del fracaso del alumno puede describirse a través de los profesores y alumnos.
- Los profesores pueden describir y analizarse a si mismos en profundidad, y los alumnos pueden llevar a cabo una interpretación de los hechos igualmente.
Crítica personal:
Aunque este enfoque va un paso más allá que el anteriormente descrito (funcionalista), aún presenta algunos problemas a la hora de abordar la práctica de la educación especial. Desde mi punto de vista creo que el fracaso del alumno con algún trastorno no se puede “explicar” mediante informaciones que puedan dar los profesores y propios compañeros, ya que pueden mostrar una realidad desde un punto de vista muy subjetivo. Con esto quiero decir que no se explica la discapacidad del alumno desde una perspectiva meramente social (relacionada con el contexto en el que se desenvuelve el sujeto) sino que además juega un papel crucial el componente biológico que esa patología comprenda.
Las características más importantes que definen el enfoque estructuralista sobre la educación especial son:
- Los grupos dominantes son los que estructuran, categorizar las instituciones sociales.
- Con la diversidad de interese surgen los conflictos.
- En la escuela los alumnos discapacitados se encuentran dentro de un grupo de marginales y oprimidos, son considerados como una minoría étnica.
- Segregación de clases, lo que originó la agrupación de los alumnos en función de sus capacidades.
- Comparte con el enfoque del funcionalismo la teoría de la ciencia social.
Crítica personal:
Nos encontramos ante un enfoque que se caracteriza por establecer categorías humanas, es decir, crea diferentes grupos sociales conforme a las capacidades que cada uno tenga. Creo que se trata de una teoría muy egoísta y radical, ya que clasifica a las personas por sus discapacidades, por lo tanto, si esto lo extrapolamos al contexto escolar, estos alumnos con algún tipo de dificultades no tendrían las mismas oportunidades que sus compañeros para poder desarrollarse de una forma eficaz y normal.
Lo que se trata es de no etiquetar a estos alumnos como “tontos”, sino de proporcionarle una respuesta lo más normalizada posible, intentando integrarlos con los demás compañeros, puesto que todos tienen los mismos derechos.
Y por último comentar del enfoque humanista los siguientes aspectos:
- Este enfoque comparte con el funcionalismo la teoría de conflicto o cambio radical.
- Su filosofía se basa es la escuela inclusiva de todo el alumnado discapacitado, por lo que si fuera necesario se tomarían medidas individualizadas como son las adaptaciones curriculares.
- Este modelo se diferencia claramente de los anteriormente comentados en que el humanista adopta una perspectiva subjetiva del alumnado con discapacidad.
- Los temas de preocupación de este enfoque son la igualdad entre la comunidad educativa, agrupación en función de capacidades (no exclusión), colaboración de profesionales.
Crítica personal:
Nos encontramos ante un paradigma que desde mi punto de vista es el más acertado y que debería de mostrar la realidad ya que las características que lo definen tienen por objetivo ofrecer la educación a todo tipo de alumnado (con discapacidad o no), en un contexto y ambiente agradable, donde prime la colaboración entre familia- escuela, coordinación de distintos profesionales para atender al alumnado que lo necesite, aportación de recursos y materiales necesarios, etc., y todo ello con el fin de proporcionar al alumnado con discapacidad una educación lo más normalizada posible.
3. Defina, tras leer el material orientativo al respecto, las dificultades de aprendizaje desde su comprensión de las mismas, y justifique su posicionamiento en cuanto al tratamiento que la sociedad da a éstas.
Son muchas las definiciones que se han dado del concepto de las dificultades de aprendizaje. Por ello expongo a continuación algunas de ellas aportando una definición personal de qué se entiende por dificultades de aprendizaje.
Kirk (1962) las define como “un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales e instruccionales”.
Hammill (1990) desarrolla la idea de que se trata de un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma identificable o inferida. Además aporta que estos trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las áreas de atención, memoria, razonamiento, lectura, escritura, deletreo, cálculo, o maduración emocional.
La Association of Children with Learning Disabilities (que a partir del año 1989 pasó a denominarse Learning Disabilities Association of América o LDA, también define este concepto como una condición crónica de supuesto origen neurológico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integración, y /o demostración de habilidades verbales y/o no verbales.
En lo que respecta a la intervención o actuación con alumnos que presenta dificultades de aprendizaje es fundamental tener en cuenta que si deseamos incrementar el nivel de aprendizaje de uno de estos alumno a lo largo del curso se hará imprescindible adoptar una actitud pro-activa junto al apoyo, colaboración y coordinación de todos los profesionales que interactúan con el alumnos, así como su contexto socio-familiar para que conduzcamos con éxito a ducho alumno. Por ello la eficacia del aprendizaje y rendimiento escolar del alumno hoy en día estará en directa relación con el grado de interacción positiva y perfectamente coordinada entre padres y docentes que, aunando esfuerzo común, permitirán que se logre la enseñanza verdaderamente en forma motivada, activa, participativa y sobre todo atractiva para el alumno.
Después de haber leído y comprendido todas las definiciones que nos aportan numerosos autores sobre las dificultades de aprendizaje podría dar una definición breve y clara de lo que entiendo como tal. Desde mi punto de vista pienso que las “dificultades de aprendizaje” son aquellos problemas que impiden o dificultan al alumno adquirir de manera adecuada y correcta el aprendizaje. Estas dificultades se pueden deber a causas intrínsecas al propio alumno o a aspectos extrínsecos como puede ser el contexto en el que se desenvuelve el alumno o determinadas situaciones.
4. Intente explicar, desde un punto de vista crítico, cómo se entienden las dificultades de aprendizaje desde cada uno de los diferentes enfoques teóricos y posiciónese en uno de ellos, justificando las razones.
El enfoque médico-biológico tiene una hipótesis central que se basa en dos estudios: genético (dificultades de aprendizaje son hereditarias, 1992) y sobre el cerebro (relación entre funcionamiento neuropsicológico y conducta). Dentro de esta perspectiva podemos encontrar teorías que atribuyen las dificultades a factor: neurológico, fisiológico, genético, retraso madurativo y los contextos.
Si trasladáramos este enfoque a la escuela vemos que ésta trata de mejorar al niño llevando a crear un sistema escolar segregado.
En lo que respecta al enfoque psicológico los factores más importantes de las dificultades de aprendizaje son los relacionados con problemas de capacidades básicas como: memoria, percepción y discriminación.
La explicación de las dificultades de aprendizaje desde este enfoque son varias, ausencia o insuficientes refuerzos, inadecuación del contexto y ausencia de repetición.
Dentro de este enfoque nos encontraríamos con diferentes sub-enfoques como el conductual y cognitivo.
Según el enfoque sociocultural, las dificultades de aprendizaje no son intrínsecas sino que juega un papel fundamental el contexto social.
Dentro de dicho enfoque confluyen otros para comprender las dificultades de aprendizaje como el:
Socio-cognitivo: la dificultad se deriva sólo del mediador y del contexto.
Socio-político: dificultad de aprendizaje se explica por la interacción de diferentes intereses.
Pedagógico: la escuela y el profesor son un factor negativo en el éxito además de la interacción inadecuada entre el profesor y el alumno y un estilo de enseñanza responsable.
Y por último desde el enfoque integrador se ponen en juego varios componentes necesarios para que se dé el aprendizaje en el alumno como son: contexto, persona y la interacción de estos dos.
Este enfoque pretende integrar todos los modelos anteriores para explicar las dificultades de aprendizaje que se pueden situar en varios contextos, como es el papel de la familia, el contexto social, contexto escolar, y la conexión de ambos.
5. Reflexione sobre las causas de las dificultades de aprendizaje y sus implicaciones educativas a la vista de los diferentes enfoques de aprendizaje.
En un primer lugar, centrando la atención en el modelo médico-biológico se puede decir que éste incluye diversas causas de las dificultades de aprendizaje, como son la disfunción del sistema nervioso central (SNC), y algunas causas secundarias como alteraciones genéticas, daños cerebrales, deprivación ambiental, etc. (Gage y Berliner, 1992).
Otra de las características que es importante señalar es que pueden implicarse otro tipo de factores de tipo biológico y psicológico, dando lugar al campo de la neuropsicología.
Este enfoque tiene su hipótesis central que se basa en dos estudios: los genéticos (que dificultades de aprendizaje son hereditarias) y sobre el cerebro (relacionado entre el funcionamiento neuropsicológico y la conducta del alumno. En lo que respecta a los factores ambientales se extrae la idea principal de que los factores primarios pueden afectar al cerebro.
Si se extrapola este enfoque a la vida del día a día en la escuela podemos ver que este enfoque trata de mejorar al niño llegando a crear un sistema escolar segregado.
Desde el modelo psicológico se extraen dos teorías fundamentales, una de ellas es la teoría del aprendizaje, que explica el éxito o fracaso de los alumnos, y la otra teoría es la psicológica, que explica los problemas psíquicos de los alumnos.
Dentro de este modelo se pueden analizar algunos de los factores más importantes que explicarían las dificultades de aprendizaje de los alumnos como son aquellos relacionados con problemas de capacidades básicas como la memoria, percepción o discriminación. Además se pueden encontrar diferentes sub-enfoques como son el conductual y cognitivo, por ejemplo el enfoque conductual se fundamenta en teorías de condicionamiento clásico, esto es, al sujeto se le presenta un estímulo (E) que produce en él una respuesta (R), y se explica así las dificultades de aprendizaje por tres motivos, por la ausencia o insuficiencias de refuerzo, la inadecuación al contexto y la ausencia de repetición.
Si ponemos en práctica en la escuela lo que este modelo señala podemos ver que solamente sirva para explicar y analizar los problemas muy simples que tienen los alumnos, y no para conceptualizar ni modificar problemas específicamente humanos, que son más complejos y de naturaleza interna, es decir, que implican además aspectos de tipo afectivo-emocional, aspectos cognitivos, ambientales, motivaciones, etc.
Adentrándome en el modelo socio-cultural de las dificultades de aprendizaje, se extrae la idea principal de que se trata de dificultades que no son intrínsecas al sujeto, sino que juega un papel fundamental el contexto social en el que se desenvuelve el alumno. Este modelo se puede integrar dentro del enfoque pedagógico, aunque se puede tomar como un enfoque autónomo, aislado.
Para comprender las dificultades de aprendizaje desde este enfoque concurren otros enfoques como son el socio-cognitivo, socio-político y pedagógico.
Si implicamos las causas de las dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar puedo decir que a la hora de tratar un alumno con cualquier tipo de dificultad no solamente hay que tener en cuenta las causas o aspectos e tipo contextuales, sino también aquellos aspectos interiores que pueden estar afectando en ese problema. Es muy importante atender al contexto en el que se encuentra el alumno, su ambiente escolar, relación con docentes, alumnos, etc, pero no menos importante actuar también desde los aspectos intrínsecos del sujeto, ya que a veces juegan un papel muy importante a la hora de intervenir con estos alumnos. Estos factores de los que hablo pueden ser de tipo motivacional (como por ejemplo la baja autoestima), afectivo, cognitivo, relacional, etc.
Y por último tratar el enfoque integrador de las dificultades de aprendizaje, en el que se ponen en juego varios componentes necesarios para que se de el aprendizaje en el alumno, como son el contexto, la persona y la interacción de ambos. Por lo tanto, este enfoque pretende integrar todos los modelos descritos anteriormente para poder explicar las causas que generan las dificultades de aprendizaje en el alumno, como bien indica el esquema que muestro a continuación:
Como señala el autor Coles (1987), el concepto de dificultades de aprendizaje se puede situar en varios contextos:
- En el papel de la familia en los procesos cognitivos del niño.
- En el contexto social a través de la familia.
- El papel de la escuela en las dificultades de aprendizaje.
- Y en la conexión de la escuela y familia (apareciendo aquí el ámbito de la Educación Especial).
Si este enfoque lo trasladamos y ponemos en práctica a la hora de actuar en la escuela con los alumnos con dificultades de aprendizaje, se podría llevar a cabo una intervención muy completa. Considero que es fundamental que a la hora de actuar con un alumno con dificultades de aprendizaje se evalúan todos aquellos factores que puedan estar incidiendo en esos problemas es decir, desde factores o una evaluación médica y psicológica (mediante distintos instrumentos de evaluación, por ejemplo, test de inteligencia), hasta una evaluación completa del contexto, y con esto quiero decir, desde su ambiente y relación en la escuela, con sus compañeros, profesores, hasta una valoración en su hábitat familiar (relaciones con los padres, hermanos, vecinos, etc.). Desde la colaboración e implicación de los distintos profesores y familia, creo que se podría llevar a cabo una intervención con este alumnado de una forma eficaz y lo más normalizada posible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Manuales fundamentales:
Documentación Bloque 1.
Manjón, D. J. (2000-2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS.
Mercer Cecil, D. (2000). Dificultades de aprendizaje. Barcelona: CEAC.
Lou Royo, M.A., López Urquízar, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Pirámide.
Salvador Mata, F. (1999). Didáctica de la educación especial. Archidona: Aljibe.
Seijo, D., y otros. (2008). Educación especial: competencias docentes para la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: formación y recursos didácticos. Granada: Port Royal.
Páginas Web consultadas:
- http://www.espaciologopedico.com
- http://dificultadaprendizaje.blogspot.com/search/label/T%C2%AA%20del%20Aprendizaje
- http://www.orientared.com/
martes, 29 de diciembre de 2009
Análisis de los enfoques de las Dificultades de Aprendizaje (DA)
A continuación se analizan los enfoques de las Dificultades de Aprendizaje (DA) siguiendo al autor Salvador Mata (1999), que se concentran en 4 enfoques principalmente y son:
1. Enfoque médico-biológico.
2. Enfoque psicológico.
3. Enfoque socio-cultural.
4. Enfoque integrador.
1. ENFOQUE MÉDICO-BIOLÓGICO.
Dentro de esta perspectiva podemos encontrar numerosas teorías que atribuyen las DA de tipo neurológico, fisiológico, genético, retraso madurativo o por los contextos. También se denominan factores neuropsicológicos a la unión de dos factores, los biológicos y los psicológicos (denominada esta ciencia como Neuropsicología).
Todas estas teorías han intentado establecer una base empírica, y son la base de una teoría nueva pluridimensional.
Este enfoque médico-biológico tiene su hipótesis central en dos estudios, el genético (que dice que las DA son hereditarias, 1992) y sobre el cerebro (que se basa en la relación existente entre el funcionamiento neuropsicológico y la conducta).
Si trasladamos la idea de este enfoque al día a día de la escuela, podemos ver que ésta, como institución, trata de mejorar al alumno de Educación Especial llevando a crear un sistema escolar segregado, no inclusivo.
2. ENFOQUE PSICOLÓGICO.
Las dos teorías en las que se basa este enfoque, según el autor, son dos principalmente:
- Teoría de aprendizaje (explica el éxito o fracaso de los alumnos en el aprendizaje).
- Teoría psicológica (explica los problemas psíquicos de los alumnos, por lo que se hace necesario un enfoque holístico).
Dentro de esta perspectiva se puede extraer que algunos de los factores más importantes de las DA son los relacionados con los problemas en las capacidades básicas, como son la memoria, percepción, discriminación visual y auditiva, entre otras.
Igualmente se pueden encontrar diferentes subenfoques, como son el conductual y el cognitivo, por ejemplo el enfoque conductual explica las DA como ausencia o insuficiencia de refuerzos y repetición e inadecuación del contexto.
Como conclusión de este enfoque se puede aportar que son algunas las desventajas que presenta, por lo que no se puede adoptar como un enfoque que explique las DA. Algunas de estas desventajas o inconvenientes más importantes son que la investigación de habilidades del alumno se realiza de una forma aislada y que no proporciona así un marco conceptual de las DA.
3. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL.
Según este enfoque las DA no son intrínsecas al sujeto, sino que juega un papel fundamental el contexto social en el que éste se desenvuelve.
Algunas de las características más importantes que se extraen del mismo son:
- Se puede en él el enfoque pedagógico, aunque se puede tomar como un enfoque autónomo, aislado.
- Juega un papel principal la deprivación socio-cultural, el déficit cognitivo que se interpreta como déficit en la interacción social del sujeto.
- Concurren otros enfoques para comprender las DA como son el socio-cognitivo, socio-político y pedagógico.
El enfoque socio-cognitivo se basa en la interacción del sujeto aprendiz y el objeto de aprendizaje y las DA surgen como procesos de interacción social y de interiorización.
En el enfoque socio-político se explican las DA por interacción de diferentes intereses políticos y económicos.
En el pedagógico se produce una interacción inadecuada entre profesor-alumno, y se caracteriza por un estilo de enseñanza responsable.
4. ENFOQUE INTEGRADOR.
Esta perspectiva pone en juego varios componentes necesarios para que se de el aprendizaje en el alumno como son el contexto, la persona y la interacción de ambos.
Este enfoque pretende integrar todos los modelos descritos anteriormente para poder explicar las DA, como se refleja en el siguiente esquema.
Dentro de esta teoría “interactiva” (Coles, 1987), el concepto de DA se puede situar en varios contextos:
- Papel de la familia en procesos cognitivos del niño.
- Contexto social a través de la familia.
- Papel de la escuela en las DA.
- Conexión entre escuela y familia, apareciendo en este ámbito el concepto de Educación Especial.
1. Enfoque médico-biológico.
2. Enfoque psicológico.
3. Enfoque socio-cultural.
4. Enfoque integrador.
1. ENFOQUE MÉDICO-BIOLÓGICO.
Dentro de esta perspectiva podemos encontrar numerosas teorías que atribuyen las DA de tipo neurológico, fisiológico, genético, retraso madurativo o por los contextos. También se denominan factores neuropsicológicos a la unión de dos factores, los biológicos y los psicológicos (denominada esta ciencia como Neuropsicología).
Todas estas teorías han intentado establecer una base empírica, y son la base de una teoría nueva pluridimensional.
Este enfoque médico-biológico tiene su hipótesis central en dos estudios, el genético (que dice que las DA son hereditarias, 1992) y sobre el cerebro (que se basa en la relación existente entre el funcionamiento neuropsicológico y la conducta).
Si trasladamos la idea de este enfoque al día a día de la escuela, podemos ver que ésta, como institución, trata de mejorar al alumno de Educación Especial llevando a crear un sistema escolar segregado, no inclusivo.
2. ENFOQUE PSICOLÓGICO.
Las dos teorías en las que se basa este enfoque, según el autor, son dos principalmente:
- Teoría de aprendizaje (explica el éxito o fracaso de los alumnos en el aprendizaje).
- Teoría psicológica (explica los problemas psíquicos de los alumnos, por lo que se hace necesario un enfoque holístico).
Dentro de esta perspectiva se puede extraer que algunos de los factores más importantes de las DA son los relacionados con los problemas en las capacidades básicas, como son la memoria, percepción, discriminación visual y auditiva, entre otras.
Igualmente se pueden encontrar diferentes subenfoques, como son el conductual y el cognitivo, por ejemplo el enfoque conductual explica las DA como ausencia o insuficiencia de refuerzos y repetición e inadecuación del contexto.
Como conclusión de este enfoque se puede aportar que son algunas las desventajas que presenta, por lo que no se puede adoptar como un enfoque que explique las DA. Algunas de estas desventajas o inconvenientes más importantes son que la investigación de habilidades del alumno se realiza de una forma aislada y que no proporciona así un marco conceptual de las DA.
3. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL.
Según este enfoque las DA no son intrínsecas al sujeto, sino que juega un papel fundamental el contexto social en el que éste se desenvuelve.
Algunas de las características más importantes que se extraen del mismo son:
- Se puede en él el enfoque pedagógico, aunque se puede tomar como un enfoque autónomo, aislado.
- Juega un papel principal la deprivación socio-cultural, el déficit cognitivo que se interpreta como déficit en la interacción social del sujeto.
- Concurren otros enfoques para comprender las DA como son el socio-cognitivo, socio-político y pedagógico.
El enfoque socio-cognitivo se basa en la interacción del sujeto aprendiz y el objeto de aprendizaje y las DA surgen como procesos de interacción social y de interiorización.
En el enfoque socio-político se explican las DA por interacción de diferentes intereses políticos y económicos.
En el pedagógico se produce una interacción inadecuada entre profesor-alumno, y se caracteriza por un estilo de enseñanza responsable.
4. ENFOQUE INTEGRADOR.
Esta perspectiva pone en juego varios componentes necesarios para que se de el aprendizaje en el alumno como son el contexto, la persona y la interacción de ambos.
Este enfoque pretende integrar todos los modelos descritos anteriormente para poder explicar las DA, como se refleja en el siguiente esquema.
Dentro de esta teoría “interactiva” (Coles, 1987), el concepto de DA se puede situar en varios contextos:
- Papel de la familia en procesos cognitivos del niño.
- Contexto social a través de la familia.
- Papel de la escuela en las DA.
- Conexión entre escuela y familia, apareciendo en este ámbito el concepto de Educación Especial.
sábado, 26 de diciembre de 2009
Descripción de un caso práctico y los enfoques sobre Educación Especial
El caso que expongo se trata de un alumno, Alberto, de 10 años diagnosticado de Síndrome de Asperger (SA).
Antes de comenzar me gustaría exponer brevemente qué es el “Síndrome de Asperger”, es decir, algunas de sus características más importantes. Esta patología se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. Se trata de un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación motora, y por inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. Un niño que padece Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla. Sin embargo, presenta problemas para relacionarse con los demás. La capacidad intelectual de estos niños es normal y su lenguaje solo se ve alterado cuando es usado con fines comunicativos.
Adentrándome ya con la relación de este caso práctico y los distintos enfoques, comienzo primeramente con el ENFOQUE FUNCIONALISTA. El SA en este campo se define como un trastorno concreto, desembocando en un fracaso escolar del alumnado que lo padezca. El alumno será diagnosticado con precisión a través de una evaluación individual. En la actuación/intervención en este caso es característica la utilización de instrumentos adecuados para el trabajo con este tipo de alumnado. En este caso es importante destacar que con estas patologías (al igual que con el autismo, por ejemplo) se usan usualmente las agendas simbólicas, los pictogramas, con tableros de comunicación, etc.
¿Cómo se entiende el SA en el ENFOQUE INTERPRETATIVO? Pues bien, en este la patología como tal está ligada estrechamente al contexto próximo en el que se encuentra el alumno, es decir, contexto escolar (relación con profesores y compañeros), familiar (padres, hermanos, otros) y social (vecinos, amigos). La evaluación de este alumno con SA informa de que se trata de un caso en el que “no hay intención comunicativa, graves problemas de socialización y algunos problemas de conducta”. En el caso de la intervención, para ella, primeramente se llevará a cabo un análisis del profesional para ver si debe formarse o no a la hora de actuar con Alberto, así pues, los métodos usados para esta actuación será la observación, mediante diálogos.
En el caso del ENFOQUE ESTRUCTURALISTA, el SA se enmarca dentro de un grupo minoritario, débil, siendo esta una de las características más importantes de este enfoque, es decir, la lucha de los grupos por el estatus social (Skrtic, 1995). Al tratarse de un alumno diferente a los demás, se hace una segregación, esto es, se separa del alumno que se considera “normal”, de sus compañeros (en el caso del contexto escolar). La tarea de los profesionales que actúan con este alumno tratan de formarlo para valerse por si mismo y no ser así una carga para el estado. Es importante destacar también que son escasos los recursos que se emplean para intervenir con este caso.
Y por último, profundizando en el ENFOQUE HUMANISTA, el SA se ve como un trastorno que en el contexto escolar puede desembocar como un fracaso por la mala organización del alumno en el centro y dentro de su aula de referencia. En este caso, la evaluación de Alberto se llevaría a cabo en dos ámbitos, dentro y fuera del aula, y en diferentes contextos. Su actuación igualmente será dentro y fuera, evitando la segregación del alumno (caso opuesto como se puede apreciar en el enfoque anteriormente descrito). En lo que respecta a los métodos empleados es importante destacar que se proporcionan todos los medios o recursos al alumno para que pueda tener una escolarización lo más normalizada posible.
Una vez expuestos todos y cada uno de los enfoques sobre la Educación Especial, en el caso de Alberto, me decanto claramente por el enfoque humanista, ya que trata al alumno desde dos perspectivas claramente definitorias. Una de ellas es en el ámbito educativo, atribuyendo una buena organización del centro evitando la segregación del alumno (apostando claramente por la inclusión escolar), y la otra de ellas es en el ámbito social, es decir, la actuación del alumno con su entorno próximo como es la familia, amigos, vecinos, etc.
Por otra parte, este enfoque es el más acertado ya que entre las características más importantes se encuentra la estrecha colaboración de los profesionales que atienden a este tipo de alumnado para poder actuar de la manera más eficaz. Todo ello favorecerá su escolarización en un contexto de colaboración con compañeros de aula, docentes, aportación de recursos, materiales necesarios, y así conseguir una vida lo más normalizada posible.
Antes de comenzar me gustaría exponer brevemente qué es el “Síndrome de Asperger”, es decir, algunas de sus características más importantes. Esta patología se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. Se trata de un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación motora, y por inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. Un niño que padece Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla. Sin embargo, presenta problemas para relacionarse con los demás. La capacidad intelectual de estos niños es normal y su lenguaje solo se ve alterado cuando es usado con fines comunicativos.
Adentrándome ya con la relación de este caso práctico y los distintos enfoques, comienzo primeramente con el ENFOQUE FUNCIONALISTA. El SA en este campo se define como un trastorno concreto, desembocando en un fracaso escolar del alumnado que lo padezca. El alumno será diagnosticado con precisión a través de una evaluación individual. En la actuación/intervención en este caso es característica la utilización de instrumentos adecuados para el trabajo con este tipo de alumnado. En este caso es importante destacar que con estas patologías (al igual que con el autismo, por ejemplo) se usan usualmente las agendas simbólicas, los pictogramas, con tableros de comunicación, etc.
¿Cómo se entiende el SA en el ENFOQUE INTERPRETATIVO? Pues bien, en este la patología como tal está ligada estrechamente al contexto próximo en el que se encuentra el alumno, es decir, contexto escolar (relación con profesores y compañeros), familiar (padres, hermanos, otros) y social (vecinos, amigos). La evaluación de este alumno con SA informa de que se trata de un caso en el que “no hay intención comunicativa, graves problemas de socialización y algunos problemas de conducta”. En el caso de la intervención, para ella, primeramente se llevará a cabo un análisis del profesional para ver si debe formarse o no a la hora de actuar con Alberto, así pues, los métodos usados para esta actuación será la observación, mediante diálogos.
En el caso del ENFOQUE ESTRUCTURALISTA, el SA se enmarca dentro de un grupo minoritario, débil, siendo esta una de las características más importantes de este enfoque, es decir, la lucha de los grupos por el estatus social (Skrtic, 1995). Al tratarse de un alumno diferente a los demás, se hace una segregación, esto es, se separa del alumno que se considera “normal”, de sus compañeros (en el caso del contexto escolar). La tarea de los profesionales que actúan con este alumno tratan de formarlo para valerse por si mismo y no ser así una carga para el estado. Es importante destacar también que son escasos los recursos que se emplean para intervenir con este caso.
Y por último, profundizando en el ENFOQUE HUMANISTA, el SA se ve como un trastorno que en el contexto escolar puede desembocar como un fracaso por la mala organización del alumno en el centro y dentro de su aula de referencia. En este caso, la evaluación de Alberto se llevaría a cabo en dos ámbitos, dentro y fuera del aula, y en diferentes contextos. Su actuación igualmente será dentro y fuera, evitando la segregación del alumno (caso opuesto como se puede apreciar en el enfoque anteriormente descrito). En lo que respecta a los métodos empleados es importante destacar que se proporcionan todos los medios o recursos al alumno para que pueda tener una escolarización lo más normalizada posible.
Una vez expuestos todos y cada uno de los enfoques sobre la Educación Especial, en el caso de Alberto, me decanto claramente por el enfoque humanista, ya que trata al alumno desde dos perspectivas claramente definitorias. Una de ellas es en el ámbito educativo, atribuyendo una buena organización del centro evitando la segregación del alumno (apostando claramente por la inclusión escolar), y la otra de ellas es en el ámbito social, es decir, la actuación del alumno con su entorno próximo como es la familia, amigos, vecinos, etc.
Por otra parte, este enfoque es el más acertado ya que entre las características más importantes se encuentra la estrecha colaboración de los profesionales que atienden a este tipo de alumnado para poder actuar de la manera más eficaz. Todo ello favorecerá su escolarización en un contexto de colaboración con compañeros de aula, docentes, aportación de recursos, materiales necesarios, y así conseguir una vida lo más normalizada posible.
Seminario de Juan de Dios Fernández Gálvez
A la hora de llevar a cabo la orientación en un colegio hay que tener en cuenta primeramente aquellos alumnos que están dentro de lo que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) denomina como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativa (NEAE). Dentro de éstos encontramos cinco grandes grupos, que son:
- Alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje por déficit social.
- Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.
- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Una vez conocidos en profundidad las patologías, dificultades o trastornos que puedan tener nuestros alumnos, como orientadores hemos de conocer aquellos recursos para poder atender eficazmente a estos alumnos de atención a la diversidad. Para ello se ponen en juego un elenco de profesionales como son los siguientes:
1. El profesorado ordinario.
2. Profesorado ordinario de refuerzo (que estará dentro y fuera del aula)
3. Profesorado ordinario de apoyo.
4. Profesorado de compensación educativa.
5. Y el profesorado de Pedagogía Terapéutica o Educación Especial.
Todos estos profesionales se deberán de coordinar para poder intervenir lo más rápidamente con el alumnado en diversidad, para que puedan alcanzar a los objetivos que los compañeros de su clase, es decir, proporcionarle una escolarización lo más normalizada posible. Así pues, el orientador del centro deberá de guiar la intervención a este alumnado, que se podrá realizar desde las perspectivas que a continuación se mencionan (siempre teniendo en cuenta la patología del alumnado, así como sus características personales).
- Desde el currículo ordinario, llevada a cabo con el mismo profesor del aula ordinaria.
- Desde el currículo básico, por el mismo profesor o por el de refuerzo fuera del aula.
- Técnicas – Instrumentos, por ejemplo, para poder llegar al currículo básico se necesitará reforzar la lectura y comprensión.
- Destrezas básicas, como son la discriminación visual, auditiva, orientación espacio-temporal, etc.).
- Destrezas cognitivas, como el razonamiento, estrategias cognitivas, entre otras.
- Currículo adaptado, en el que se incluyen a los niños con discapacidad.
Como orientadores del centro, primero se lleva a cabo la valoración del niño, por lo que su diagnóstico tiene que estar contextualizado, es decir, “este alumno tiene problemas en este colegio, en esta clase y con este profesor”.
Una vez evaluado correctamente por todos los profesionales que interactúan con él, la intervención del orientador se centrará en aspectos organizativos del centro y del currículo, llevando un seguimiento de esto, y con la colaboración de todos los profesionales, así como miembros del centro como puede ser la jefatura de estudios, la asesoría técnica, es decir, la comunidad educativa en general.
Como hemos podido ver a lo largo de esta charla, extrayendo las ideas más importantes de esta, me doy cuenta cómo para llevar a cabo la orientación en un centro educativo se han de conjugar muchos factores que sin ellos será imposible hacer un trabajo fructuoso con estos alumnos.
Para finalizar, decir que la orientación es un trabajo duro que requiere mucho esfuerzo y sacrificio, pero, eso sí, no tanto como la satisfacción que se produce al realizarlo y después del mismo.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje por déficit social.
- Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.
- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Una vez conocidos en profundidad las patologías, dificultades o trastornos que puedan tener nuestros alumnos, como orientadores hemos de conocer aquellos recursos para poder atender eficazmente a estos alumnos de atención a la diversidad. Para ello se ponen en juego un elenco de profesionales como son los siguientes:
1. El profesorado ordinario.
2. Profesorado ordinario de refuerzo (que estará dentro y fuera del aula)
3. Profesorado ordinario de apoyo.
4. Profesorado de compensación educativa.
5. Y el profesorado de Pedagogía Terapéutica o Educación Especial.
Todos estos profesionales se deberán de coordinar para poder intervenir lo más rápidamente con el alumnado en diversidad, para que puedan alcanzar a los objetivos que los compañeros de su clase, es decir, proporcionarle una escolarización lo más normalizada posible. Así pues, el orientador del centro deberá de guiar la intervención a este alumnado, que se podrá realizar desde las perspectivas que a continuación se mencionan (siempre teniendo en cuenta la patología del alumnado, así como sus características personales).
- Desde el currículo ordinario, llevada a cabo con el mismo profesor del aula ordinaria.
- Desde el currículo básico, por el mismo profesor o por el de refuerzo fuera del aula.
- Técnicas – Instrumentos, por ejemplo, para poder llegar al currículo básico se necesitará reforzar la lectura y comprensión.
- Destrezas básicas, como son la discriminación visual, auditiva, orientación espacio-temporal, etc.).
- Destrezas cognitivas, como el razonamiento, estrategias cognitivas, entre otras.
- Currículo adaptado, en el que se incluyen a los niños con discapacidad.
Como orientadores del centro, primero se lleva a cabo la valoración del niño, por lo que su diagnóstico tiene que estar contextualizado, es decir, “este alumno tiene problemas en este colegio, en esta clase y con este profesor”.
Una vez evaluado correctamente por todos los profesionales que interactúan con él, la intervención del orientador se centrará en aspectos organizativos del centro y del currículo, llevando un seguimiento de esto, y con la colaboración de todos los profesionales, así como miembros del centro como puede ser la jefatura de estudios, la asesoría técnica, es decir, la comunidad educativa en general.
Como hemos podido ver a lo largo de esta charla, extrayendo las ideas más importantes de esta, me doy cuenta cómo para llevar a cabo la orientación en un centro educativo se han de conjugar muchos factores que sin ellos será imposible hacer un trabajo fructuoso con estos alumnos.
Para finalizar, decir que la orientación es un trabajo duro que requiere mucho esfuerzo y sacrificio, pero, eso sí, no tanto como la satisfacción que se produce al realizarlo y después del mismo.
viernes, 25 de diciembre de 2009
El concepto de opresión y el desarrollo de una teoría social de la discapacidad
El término de “discapacidad” ha sufrido a lo largo de los años grandes avatares. Haciendo un recorrido histórico sobre la concepción de este término podemos apreciar cómo ha evolucionado, desde los siglos XV y XVI aproximadamente, dónde se consideraba a estas personas como enfermos mentales y se internaban en centros exclusivos (apartándolos de la sociedad), hasta mediados del siglo XX donde se comienza a hablar de DISCAPACIDAD.
Es en esta época en la que se usa el término “opresión” vinculado a la discapacidad. Haciendo una comparativa entre estos conceptos podemos llegar a descubrir la similitud que existe entre la opresión racial y sexual con la incapacidad que sufren ciertos personas, ya que ambos grupos son minoritarios en la sociedad y por ello sometidos a multitud de vejaciones, aberraciones, violaciones, etc.
Otro aspecto a destacar es el papel que ha jugado la medicina, la tendencia general en este ámbito es que considera las incapacidades como un desgaste del cuerpo humano asociado a las ocupaciones laborales que influyen como causas secundarias.
Y por último destacar que desde el punto de vista de los estereotipos humanos, siempre se ha tenido una imagen de la persona discapacitada como aquella que se encuentra en una silla de ruedas, o por ejemplo carece de algún miembro, etc., aspecto que no puede considerarse como tal, ya que el campo de la discapacidad alberga una gran cantidad de dificultades y patologías actualmente conocidas como pueden ser la discapacidad auditiva (hipoacusia de transmisión), trastornos del desarrollo motor, miopatías, etc.
Es en esta época en la que se usa el término “opresión” vinculado a la discapacidad. Haciendo una comparativa entre estos conceptos podemos llegar a descubrir la similitud que existe entre la opresión racial y sexual con la incapacidad que sufren ciertos personas, ya que ambos grupos son minoritarios en la sociedad y por ello sometidos a multitud de vejaciones, aberraciones, violaciones, etc.
Otro aspecto a destacar es el papel que ha jugado la medicina, la tendencia general en este ámbito es que considera las incapacidades como un desgaste del cuerpo humano asociado a las ocupaciones laborales que influyen como causas secundarias.
Y por último destacar que desde el punto de vista de los estereotipos humanos, siempre se ha tenido una imagen de la persona discapacitada como aquella que se encuentra en una silla de ruedas, o por ejemplo carece de algún miembro, etc., aspecto que no puede considerarse como tal, ya que el campo de la discapacidad alberga una gran cantidad de dificultades y patologías actualmente conocidas como pueden ser la discapacidad auditiva (hipoacusia de transmisión), trastornos del desarrollo motor, miopatías, etc.
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